教育的终身化与终身学习
终身教育是贯穿于生命全过程的教育。这种时间上的终身连续性与空间上的社会总体性的综合统一正是终身教育的本质特征。保罗·郎格朗( Paul Lengrand)指出，一直以来，把人生分为两半，前半生用于接受教育，后半生用于工作，这是毫无科学根据的。教育应该是一个人从出生到死亡永不停息的过程。在终身教育学家们看来，从童年到人生最后时期的漫长过程中，教育是生活的方式，是生命一以贯之的存在方式。郎格朗等人的思想极大地推动了终身教育的发展和各级各类教育的变革。
终身教育与现代教育体系的构建
终身教育思想使人们对教育产生了全新认识、全新理解。在终身教育体系下各阶段的传统教育模式受到巨大挑战，传统的按学习内容多少和难易划分的教育阶段已不合时宜。换句话说，各阶段教育是服务于个人在社会的可持续性学习，而不能仅仅局限于阶段性内容的学习。依照终身教育思想，教育要解决的一个根本性问题是建立一个贯穿人一生的纵、横教育系统，形成一个有别于传统学校教育的现代教育体系一一终身教育体系。教育是一个包括学校、家庭、社区、社会等多个领域，涉及从学前教育到高等教育等多种层次教育在内的复杂系统。具体言之，涉及学校教育与非学校教育、正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育；涉及学前教育，初等教育、中等教育、高等教育、继续教育等多个层次的教育；涉及全日制教育、脱产教育、在职教育、课堂教育、实践教育、远程教育、网络教育以及培训、研讨、自学等多种形式和方式的教育；涉及知识教育、能力教育、职业教育、个性心理教育、思想意识教育、道德教育等各项教育内容和教育领域。总而言之，终身教育包括一切教育性质、教育类别、教育形式、教育方式、教育内容中的所有组成部分和环节。当然，终身教育绝非是各种教育的简单叠加、延伸、重复。它首先打破了学校教育的界限以及各种教育间的隔离状态，形成一个融合互动，有机共生的教育新系统。“正规教育系统不顾其他学习形式，越来越强调获取知识，而现在(终身教育理念下)十分重要的是应把教育作为一个整体来加以设计。这种看法应该在制定教学计划和确定新的教育政策方面给未来的教育改革以启示和指导。”①其次，终身教育是“内容更加丰富、对象更加广泛、施教范围更具社会性、价值判断标准多元取向、学习形式个别化和多样化为特征的教育。”②总之，终身教育以实现促进人的全面发展和提高人的全面素质为根本目的。
因此，从终身教育的新理念、新视角、新高度来看，现行的学校教育只是终身教育的一个部分、一个环节，绝不是教育的全部，更不是可终结性的教育。在终身教育思想指导下，我们能很清楚地发现现行学校教育思想、教育制度、教育结构、教育内容等的弊端、根源及其会造成的危害和后果。终身教育对传统教育的目的、内容、领域、方式方法、模式体系等进行了一次重大革命，终身教育思想及终身教育体系以及现代教育体系的探索必将成为世界各国教育改革与发展的一个基本方向
