三门峡普通话考试谈认知教学理论的教学方法

 　　认知教学理论的教学方法

 　　布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得；(2)转换；(3)评价。学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时也影响他们的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力提倡使用发现法。发现法有以下特征。

 　　1.强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。

 　　2.强调直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不是根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映象性或图像性的，它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

 　　3.强调内在动机。布鲁纳重视形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竟争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的胜任动机( competence motivation)， 通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

 　　4.强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

 　　发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。
 
 
 
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