三门峡普通话水平测试考试网：价值辨析

 　　价值辨析

 　　研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过步步辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。有多种策略可以促进辨析，如大组或小组讨论，解决假定的与真实的两难问题，交谈等。针对个体时，教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己的所说所为进行进一步的反省与探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的。针对团体时，可通过讨论，让每个人都公开表示自己的意见，了解其他人持某种价值观的理由，以促进学生的道德认知和做出正确的道德抉择。

 　　无论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。

 　　(一)选择阶段

 　　1.自由选择。让学生思考“从什么时候第一次产生这种想法的？

 　　2.从多种可选范围内选择。让学生思考“在你这一想法之前，你经常考虑什么事情？

 　　3充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样？”

 　　(二)赞赏阶段

 　　1.喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗？”

 　　2.愿意公开承认自己的选择。让学生回答“你会把你知道的选择途径诉你的同学吗？”

 　　(三)行动阶段

 　　1.按自己的选择行事。教师可以对学生说“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢？”

 　　2.作为一种生活方式加以重复。

 　　个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。这整个过程实际上就是一个“赋值过程。

 　　由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略，引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。当然，教师在帮助学生辨析各种价值观念的同时，也要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。
 
 
 
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